CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS

Monday, December 18, 2006

“TRABAJO SEMESTRAL: CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS"

Creatividad Y Estilos Cognitivos
Ortega y Gasset El estilo es el hombre, cada individuo tiene su personalidad propia lo que lo distingue y diferencia de los demás. La personalidad del individuo creativo. La Psicología científica se encontró con una aportación cuantitativamente muy importante sobre personalidad y creatividad hecha por el Psicoanálisis. Desde Freud mismo, los psicoanalistas han estado muy interesados por el hecho de la creatividad fundamentalmente artística. Las hipótesis fueron muy diversas.

Uno de los principales agentes en el desarrollo de la creatividad es la educación, cuya función es impulsar el potencial creativo de los estudiantes.Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los estilos de aprendizaje, saltan a la vista tres modelos teóricos: el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn, el modelo teórico acerca de los estilos de propuesto por el psicólogo norteamericano D. Kolb y el modelo de R. Schmeck.
El profesor es el protagonista de la enseñanza; la cual, orienta, facilita y exige el trabajo de aprender, ayudando al estudiante realizar un autoaprendizaje.Los fundamentos metodológicos del proceso de enseñanza- aprendizaje en su conjunto se expresan a través del conjunto de principios que rigen la didáctica general y que son aplicables también a la concepción didáctica que proponemos: El principio del carácter educativo de la enseñanza, el principio del carácter científico del proceso de enseñanza, el principio de la enseñanza que desarrolla, el principio del carácter consciente y el concepto de creatividad complemento. La creatividad debe ser considerada como un constructo multidimensional, que representa la interacción o confluencia entre múltiples dimensiones.

La educación de calidad, eficiente y eficaz que responda a las necesidades de la sociedad actual lo hace a través de un aprendizaje significativo.El cerebro humano se construye creativamente a sí mismo (Edelman, 1987), viene sin programar y debe programarse para sobrevivir y eso puede ser considerado el ejercicio de creatividad más significativo y vital. Si esto es así, los artistas reconocidos por sus magníficas obras, los científicos descubridores de lo invisible, los que han pasado a la historia de la humanidad por sus descubrimientos, simplemente han prolongado esa capacidad para buscar posibilidades que todos tenemos. Es creativo el producto, respuesta o idea concreta que reúne características de novedad, originalidad, utilidad, adecuación a un problema dado.

Un aprendizaje significativo produce el interés de: Aprender a conocer y saber, a convivir en valores y virtudes, a convivir con los demás, aprender a ser, aprender a aprender y a pensar.Para establecer una definición conceptual de estilo cognitivo, es necesario reconocer que ésta tiene una base biológica y otra cultural. Un patrón o estilo particular, el cual, según Hederich, es la forma como percibimos eventos e ideas que afectan tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje, además de lo social, lo laboral, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, pudiéndose también afirmar que el estilo es la manera preferida de responder a la información y a las situaciones, es habitual en el individuo y no es algo que cambie constantemente.
El sujeto de la educación requiere de originalidad, invención e innovación para la enseñanza, la cual transmite mediante su estilo cognitivo.La creatividad también se ha relacionado con una disposición para actuar de modo particular, caracterizada por la preferencia hacia problemas abiertos y abstractos, la flexibilidad para adoptar distintos puntos de vista y para explorar alternativas, para mantener las opciones de respuesta abiertas, suspender el juicio, usar categorías abiertas y recordar con precisión.

Estilo Técnico: integrado por aquellos profesores que son simples transmisores de los contenidos que les viene descritos en los programas educativos.El estilo cognitivo se sitúa en una generalidad conceptual muy cercana al concepto superordenador de personalidad, pues como explica Klein, el estilo cognitivo es un "estilo de organización" que no solo caracteriza fenómenos de naturaleza perceptiva, sino que llega a abordar el tipo general de relación que cada individuo mantiene con su medio ambiente, siendo posible identificar ciertos rasgos básicos en el individuo.
Estilo Práctico: asumen su labor educativa con gran responsabilidad. Suelen ser reflexivos, innovadores, centrados y les interesa que sus alumnos “aprendan a aprender”.La psicología ha identificado un amplio rango de dimensiones de estilos cognitivos y se han establecido de acuerdo con la polaridad extrema a la que estos tenderían.

Estilo Crítico: son muy reflexivos, creen en la educación como medio de liberación y desarrollo humano Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Los estilos ejercen un control sobre el funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que; los estilos cognitivos al cómo. Definición: Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los que una persona interactúa en un ambiente de aprendizaje.
Un profesor de estos tiempos debe tener un estilo práctico y reflexivo, para lograr una educación que forme individuos creativos. Los estilos cognitivos son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los docentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.El aprendizaje efectivo debe ser: significativo, integrado y transferible. Los estilos cognitivos, tratan de conocer más a fondo las estrategias cognitivas para tratar la información y ayudar a los alumnos a reflexionar a cerca de cómo mejorar su propio trabajo.

La forma de enfocar la atención son diferentes, según las necesidades personales y las diferencias individuales en el desarrollo de las estrategias de la creatividad. Aquí se le define a la creatividad como el estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente. La variables más consideradas en el estudio de la creatividad son, Inteligencia, motivación interna, autoestima.
Cada profesor aplica las estrategias de forma personalizada de acuerdo a su estilo de enseñanza. El estilo cognitivo es, en psicología, el modo habitual de procesar información y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el procesamiento. Es muy importante la ausencia de asociación entre estilo cognitivo e inteligencia, ya que es esta ausencia de relación la que justifica la existencia de los estilos; es decir, el CI no correlaciona con uno u otro estilo cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la actuación de los procesos cognitivos y por ello son un componente de la personalidad.


La creatividad es una condición indispensable. La creatividad es un tema de estudio trascendental por sus consecuencias personales, sociales y culturales. Tiene que ver con la ejecución de las personas en contextos muy diversos y con su funcionamiento óptimo, con la innovación, con la solución de problemas de todo tipo, con los avances científicos y tecnológicos, con los cambios sociales. La creatividad es considerada una de las características más importantes del ser humano y por tanto de sus producciones.

Es necesario crear acciones que contribuyan al incremento de la creatividad en la Educación. La creatividad se define como un rasgo universal y alude también de forma directa a pautas existenciales y laborales cotidianas. Resolver adecuadamente una situación familiar, realizar con brillantez el trabajo para una asignatura en la Universidad, improvisar una cena de amigos con el frigorífico escaso.
Provocar la búsqueda de respuestas innovadoras para poder ofrecer soluciones pertinentes a la problemática de la sociedad. La creatividad es el producto de los seis recursos: siguientes: procesos intelectuales, conocimientos, estilos intelectuales, personalidad, motivación y ambiente. Se requiere de una confluencia de estos recursos para la creatividad. Los recursos de la creatividad no son estrictamente aditivos, sino interactivos unos con otros. La verdadera actuación creativa es rara porque la gente no posee a menudo los niveles ideales de cada uno de estos recursos.
El maestro debe saber como opera la creatividad, para poder incentivarla en los estudiantes. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información: estilo visual, estilo verbal- auditivo.· Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar la información. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse temporalmente en el cumplimiento de sus metas como aprendiz. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse socialmente en la realización de tareas de aprendizaje.
Creatividad es un conjunto de aptitudes inherentes con diferentes variables que influyen: inteligencia, personalidad, cultura, necesidades, medio, etc.No existe una definición universalmente aceptada de creatividad. La conceptualización de la creatividad se ha ido moviendo cada vez más hacia una comprensión integrativa, interaccionista, a partir de la cual la creatividad sólo es entendible como una resultante de agentes y recursos diversos en su naturaleza. Caben mencionar los trabajos de varios autores como : Csikszentmihalyi (1990), Woodman, (1990) y Amabile (1983) en relacion a la creatividad. Las habilidades del dominio se refieren al conocimiento y habilidades sobre un campo dado.

La creatividad como capacidad de pensamiento, al ser activada inicia un proceso de elaboración que denominamos proceso creativo.La creatividad siempre implica una transformación, la cual puede tomar formas diversas. La competencia creativa conduce a la transformación, pero no toda transformación es creativa. Para serlo significa que cumple con criterios tales como: intencionalidad, novedad con respecto a lo preexistente, y valor positivo de los cambios. La noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos fue utilizado por primera llamados "psicólogos cognitivistas", que, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atención al hombre desde el punto de vista de la cognición.El estudio de los estilos cognitivos a partir de los trabajos de Roger Sperry con relación a la especialización hemisférica del cerebro .
El proceso creativo es el desarrollo de las potencialidades del individuo a través de un ambiente adecuado y motivador.La creatividad es un referente inexcusable en la evaluación y la intervención clínica, educativa y organizacional. En la práctica clínica, el conocimiento de la creatividad nos permite distinguir planteamientos existenciales autolimitantes, inhibiciones más o menos graves, inflexibilidad para abordar los problemas, o las relaciones, etc.· En la práctica educativa, la creatividad en la docencia, sea como método de trabajo para el docente, o como propuesta de objetivo para el curriculo, una clase creativa es un foro para el pensamiento, un antídoto para el aburrimiento, una fuente de motivación para los alumnos, un recurso garantizado ante los disruptores y un caldo de cultivo para la excelencia.· En la práctica organizacional la creatividad es un recurso obligado. La empresa es un lugar de emprendimientos, de innovación, de búsqueda y adaptación.
El proceso creativo pasa por diferentes fases: Lógica, Intuitiva, Crítica y de Valoración. En el proceso creativo se pasa por 4 fases del pensamiento que el individuo vive con un determinado estado psíquico.

Fase Lógica: se formula y determina el problema del tema de estudio Surge el: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Porqué?, ¿Con qué?, ¿Para qué? Recopilación de la información, síntesis y análisis de la información. En la cual se suceden la formulación del problema, la recopilación de datos relativos a ese problema y una primera búsqueda de soluciones.La mayoría de nuestros pensamientos nacen y se desarrollan por asociaciones.

Fase Intuitiva: es el proceso de elaboración del pensamientoy las ideas a través de un medio Es un proceso que no se da de forma lineal, sino más bien de forma recurrente y divergente Es la más importante del proceso, puesto que se genera en el subconsciente del creador, el problema se va haciendo autónomo, antes de ser elaborado y comenzar la incubación de la solución, maduración de las opciones, durante un periodo que a veces puede ser extenso en la etapa de maduración.

Fase Crítica: es el proceso de comprobación, verificación y validación de las ideas. Durante la cual el inventor se entrega al análisis de su descubrimiento, procede a la verificación de la validez del mismo y le da los últimos toques .El ser humano es básicamente conservador .Compara la extrañeza dada en datos previamente conocidos y en términos de esos datos convierte lo extraño en conocido, proceso que incluye tres etapas fundamentales : Análisis, Generalización y búsqueda de analogías.

Fase de Valoración: es el proceso de aceptación del producto creativo terminado; y esto se logra a través de la comunicación se da a través de mecanismos que desbloquean la producción de imágenes, y profundizar en los dones que todos los seres humanos tienen, por supuesto en distintas intensidades y calidades. Es indispensable separar la producción de ideas de la evaluación, hasta el final del proceso, para no coartar el proceso creativo.

Existen diversos obstáculos que afectan negativamente el proceso creativo, como: La incapacidad de cambiar las respuestas, estereotipadas o comunes, por respuestas únicas, auténticas, originales. La incapacidad de adaptar las formas de percepción; es decir, ver diferentes posibilidades y ofrecer tantas respuestas como sea posible (pensamiento divergente El primer obstáculo es la definición de inteligencia y el segundo los instrumentos con que se mida a ésta es posible que exista relación por lo menos en cuanto a un nivel mínimo de inteligencia., la mayoría de las pruebas de inteligencia miden habilidades lógico - matemáticas, o habilidades verbales, mientras que las pruebas de creatividad no están enfocados a estos aspectos.

Otros factores importantes: el entorno, las necesidades humanas, la personalidad, el tipo de inteligencia, y los estilos cognitivos La creatividad como característica humana es el motor del cambio, del progreso y en definitiva de la evolución. La creatividad es a la evolución cultural lo que la mutación genética a la evolución natural y todos podemos contribuir en algo a la evolución cultural aunque no seamos recordados por ello. Más concretamente, la creatividad puede ser considerada como el antídoto ante el aburrimiento en el vida diaria. El campo de la vida personal contiene las reglas, hábitos y prácticas que definen lo que hacemos cada día. Enriquece nuestro mundo estimular y el de quienes nos rodean.
La creatividad está intrínseca en si de lo existente al ser humano como un ser social conformado por dos mundos contrapuestos por su esencia.Teorías de la creatividad. En los planteamientos más generalizados de la Psicología, se ha tratado la creatividad desde un aspecto básicamente biológico (Galton, 1870; Berlyne, 1971), o básicamente ambiental (Osborn, 1953; Parnes, 1962), o como un resultado mixto de fuerzas hereditarias y ambientales (Wertheimer, 1945), o como un producto de la personalidad estudiado tanto desde la teoría de los rasgos, como desde el psicoanálisis o las teorías humanistas, o como un producto básicamente cognitivo (Guildford, 1968: Sternberg,)La creatividad como un evento de aprendizaje: debe plantearse estrategias diseñadas para lograr el aprendizaje significativo. La creatividad es una aptitud con ­la que el individuo nace, un rasgo universal: pero, a la vez, esta característica universal de la naturaleza humana puede inhibirse por aculturación; a Martin, A.R. (1950, 1952) que no cree en la diferencia entre creativos y no creativos: son los conflictos íntimos los que inhiben la creatividad; a Maddi, S.R. (1965), para quien lo que ­realmente hace que se produzca el acto creativo es la motivación, que como opinan Murray (1938) y McClelland (1951) debe ser pluralística.En definitiva, el sistema afectivo-motivacional acompaña al acto creativo, pero no lo produce. Se hace, pues, necesaria una amplia investigación, y no sólo de la predicción de la capacidad básica de la creatividad, sino sobre todo de la predicción de las distintas formas y estilos (en el sentido de Taylor, I.A.) de creatividad, que es donde más oportunidad predictiva parecen tener las características de personalidad.
El triangulo interactivo: los procesos de enseñanza aprendizaje se establecen entre el alumno el contenido y el profesor.El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.


“Páginas consultadas para la elaboración de este trabajo”

Monday, December 04, 2006

"Estructura del trabajo semestral"

1.- La creatividad es una condición indispensable.


La creatividad es un tema de estudio que podríamos calificar de trascendental por sus consecuencias personales, sociales, culturales, e incluso, económicas.Tiene que ver con la ejecución de las personas en contextos muy diversos y con su funcionamiento óptimo, con la innovación, con la solución de problemas de todo tipo, con los avances científicos y tecnológicos, con los cambios sociales, etc. En definitiva la creatividad puede ser considerada como una de las características más importantes del ser humano y por tanto de sus producciones.¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?Desde un punto de vista evolucionista, los humanos sentimos cierta ambivalencia hacia los cambios. Por una parte los apreciamos porque ello nos ha permitido adaptarnos de forma espectacular a todos los entornos en los que hemos vivido y, por otra, mostramos ciertas resistencias porque siempre vienen asociados a incertidumbre, inestabilidad, desorden y dificultan la predicción y el control del entorno.
2.- Es necesario crear acciones que contribuyan al incremento de la creatividad en la Educación.

La creatividad se define como un rasgo universal y alude también de forma directa a pautas existenciales y laborales cotidianas. Resolver adecuadamente una situación familiar, realizar con brillantez el trabajo para una asignatura en la Universidad, improvisar una cena de amigos con el frigorífico escaso.. y mas, son situaciones cotidianas que resolvemos gracias a este afortunado recurso, ya que la creatividad no es algo para diseñadores o granbdes empresarios es cosa de todos.

3.- Provocar la búsqueda de respuestas innovadoras para poder ofrecer soluciones pertinentes a la problemática de la sociedad.



Las habilidades de creatividad son:a) estilo cognitivo, caracterizado por la habilidad para comprender complejidades y la habilidad para romper el set durante la solución de problemas;
b) conocimiento de la heurística para generar ideas nuevas;
c) estilo de trabajo, caracterizado por la concentración de esfuerzos, la habilidad para dejar los problemas a un lado temporalmente, persistencia y alta energía.
También considera características de personalidad tales como la independencia.Sternberg y Lubart (1991) proponen una concepción integrativa después de revisar alrededor de 100 autores y trabajos diversos. Su conclusión principal es que la creatividad es el producto de los seis recursos: siguientes: procesos intelectuales, conocimientos, estilos intelectuales, personalidad, motivación y ambiente. Se requiere de una confluencia de estos recursos para la creatividad. Los recursos de la creatividad no son estrictamente aditivos, sino interactivos unos con otros. La verdadera actuación creativa es rara porque la gente no posee a menudo los niveles ideales de cada uno de estos recursos. El desarrollo de la creatividad del niño, y del adulto, implicaría enseñarles a usar esos seis recursos.

4.- El maestro debe saber como opera la creatividad, para poder incentivarla en los estudiantes.


Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información: estilo visual, estilo verbal- auditivo.· Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar la información: estilo global, estilo analítico.· Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse temporalmente en el cumplimiento de sus metas como aprendiz: estilo planificado y estilo espontáneo· Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse socialmente en la realización de tareas de aprendizaje: estilo cooperativo, estilo independiente o individual.Aprender, dentro de esta concepción, por otra parte no es solamente lograr cambios medibles en los conocimientos, hábitos y habilidades.evaluación como función de la dirección del proceso, constituye un elemento importante en la concepción que proponemos en tanto está llamada a potenciar la autovaloración del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y expectativas.



5.- Creatividad es un conjunto de aptitudes inherentes con diferentes variables que influyen: inteligencia, personalidad, cultura, necesidades, medio, etc.


No existe una definición universalmente aceptada de creatividad. Las definiciones son aportadas por teorías o enfoques y conviene dejar claro que proveer una teoría integralmente comprensiva y convincente sobre creatividad, es una tarea en realización, más que un hecho logrado.La conceptualización de la creatividad se ha ido moviendo cada vez más hacia una comprensión integrativa, interaccionista, a partir de la cual la creatividad sólo es entendible como una resultante de agentes y recursos diversos en su naturaleza.Los esfuerzos integradores agrupan a autores como Csikszentmihalyi (1990) quien propone una visión de la creatividad como una función de la persona, el campo y sistemas de dominio en interacción. Woodman, (1990) quien propone un modelo interaccionista que incluye las condiciones antecedentes, la persona, la situación, la conducta y las consecuencias, donde básicamente la conducta creativa es vista como una interacción compleja de la persona con el ambiente.Por otra parte, Amabile (1983) propone un modelo componencial que describe la creatividad como un resultado de habilidades relevantes en un dominio dado y habilidades relevantes de creatividad. La motivación intrínseca es el concepto central de su teoría. Las habilidades del dominio se refieren al conocimiento y habilidades sobre un campo dado.

Veamos la definición operacionalizada:

6.- La creatividad como capacidad de pensamiento, al ser activada inicia un proceso de elaboración que denominamos proceso creativo.



La creatividad siempre implica una transformación, la cual puede tomar formas diversas. En el plano de las cosas, al situarlas dentro de un nuevo sistema de relaciones, podemos sintetizar objetos o hechos, de modo tal que arribemos a nuevas conclusiones, y a partir de ahí, generar, producir lo nuevo y culturalmente valioso.La competencia creativa conduce a la transformación, pero no toda transformación es creativa. Para serlo significa que cumple con criterios tales como: intencionalidad, novedad con respecto a lo preexistente, y valor positivo de los cambios.A - CAMBIO O TRANSFORMACIÓN: Se refiere a las acciones que introducen un giro en el pensamiento del individuo, grupo o comunidad, una ruptura con el curso de acción seguido y como consecuencia, finalmente, en las transformaciones de la realidad existente.B - INTENCIONALIDAD: La transformación ocurre como consecuencia de una acción continúa, intencional y no casual. Sólo quién trabaja en un problema encuentra soluciones.C - GENERACIÓN: Se refiere a la producción original propia, autónoma, que se relaciona con la inventiva y el descubrimiento al actuar independientemente, para llegar a la transformación creativa.D - EXTENSIÓN: Se refiere a la producción de ideas, interrogantes, problemáticas, y soluciones que hacen avanzar el conocimiento y la experiencia propios y/o ajenos, al transformarlos y llevarlos más allá de lo que existía, para el individuo, o su comunidad, o la sociedad en general.E - NOVEDAD RECONOCIDA: Se refiere a lo que culturalmente se reconoce como original, diferente y valioso por un grupo versado o calificado para evaluar.

¿Qué son los estilos de aprendizaje?
complemento
La noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos fue utilizado por primera llamados "psicólogos cognitivistas", que, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atención al hombre desde el punto de vista de la cognición.El estudio de los estilos cognitivos a partir de los trabajos de Roger Sperry con relación a la especialización hemisférica del cerebro .brindaron evidencias científicas acerca, del desempeño del hemisferio izquierdo del cerebro en las funciones relacionadas con el lenguaje, el razonamiento lógico, la abstracción, y del hemisferio derecho en funciones referidas al pensamiento concreto, la intuición, la imaginación, las relaciones espaciales y el reconocimiento de imágenes, patrones y configuraciones.


7.- El proceso creativo es el desarrollo de las potencialidades del individuo a través de un ambiente adecuado y motivador.


· Para la práctica profesional del psicólogo, la creatividad es un referente inexcusable en la evaluación y la intervención clínica, educativa y organizacional. Además está el ámbito del arte, el diseño y la publicidad, donde el interés del psicólogo en relación con la creatividad tiene que ver con que ésta es el eje central de la actividad que allí se desarrolla.· En la práctica clínica, el conocimiento de la creatividad nos permite distinguir planteamientos existenciales autolimitantes, inhibiciones más o menos graves, inflexibilidad para abordar los problemas, o las relaciones, etc.· En la práctica educativa, la creatividad en la docencia, sea como método de trabajo para el docente, o como propuesta de objetivo para el curriculo, una clase creativa es un foro para el pensamiento, un antídoto para el aburrimiento, una fuente de motivación para los alumnos, un recurso garantizado ante los disruptores y un caldo de cultivo para la excelencia.· En la práctica organizacional la creatividad es un recurso obligado. La empresa es un lugar de emprendimientos, de innovación, de búsqueda y adaptación.


Párrafo 8:
El proceso creativo pasa por diferentes fases: Lógica, Intuitiva, Crítica y de Valoración.

En el proceso creativo se pasa por 4 fases del pensamiento que el individuo vive con un determinado estado psíquico.

Párrafo 9:
Fase Lógica: se formula y determina el problema del tema de estudio.

Parrafo 10:
Surge el: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Porqué?, ¿Con qué?, ¿Para qué?

Parrafo 11: Recopilación de la información, síntesis y análisis de la información.
Fase lógica : En la cual se suceden la formulación del problema, la recopilación de datos relativos a ese problema y una primera búsqueda de soluciones.
La mayoría de nuestros pensamientos nace y se desarrolla por asociaciones. En algunas ocasiones, las asociaciones parecen lógicas, en otras ocasiones no hay un lazo aparente entre dos ideas contiguas, dando lugar a la idea de despropósito. Freud demostró que ninguna asociación es casual, que siempre que asociemos dos ideas hay una relación entre ellas.

Parrafo 12 :
Fase Intuitiva: es el proceso de elaboración del pensamiento
y las ideas a través de un medio.

Párrafo 13 Es un proceso que no se da de forma lineal, sino más bien de forma recurrente y divergente.
Fase intuitiva : Es la mas importante del proceso, puesto que se genera en el subconsciente del creador, el problema se va haciendo autónomo, antes de ser elaborado y comenzar la incubación de la solución, maduración de las opciones, durante un periodo que a veces puede ser extenso en la etapa de maduración, se produce la iluminación, es decir la manifestación de la solución.Fase critica : Durante la cual el inventor se entrega al análisis de su descubrimiento, procede a la verificación de la validez del mismo y le da los últimos toques.

Párrafo 14
Fase Crítica: es el proceso de comprobación, verificación y validación de las ideas.
Fase critica : Durante la cual el inventor se entrega al análisis de su descubrimiento, procede a la verificación de la validez del mismo y le da los últimos toques.El ser humano es básicamente conservador, todo concepto extraño le resulta amenazador y por lo tanto tiende a acomodar dentro de un modelo aceptable o bien cambiar la geometría interna de su mente para hacerle lugar.
Compara la extrañeza dada en datos previamente conocidos y en términos de esos datos convierte lo extraño en conocido, proceso que incluye tres etapas fundamentales :
Análisis : Desarma una complicación en las partes que la componen.
Generalización : Es el acto intelectual de identificar pautas significativas entre las partes componentes.
Búsqueda de analogías : Busca en su conciencia o experiencias anteriores, comparándola con lo nuevo que se presenta. La mayoría de los problemas no son nuevos, el desafió es ver el problema de manera distinta.


Párrafo 15
Fase de Valoración: es el proceso de aceptación del producto creativo terminado; y esto se logra a través de la comunicación.

Una forma de entrenar la creatividad, se da a través de mecanismos que desbloquean la producción de imágenes, y profundizar en los dones que todos los seres humanos tienen, por supuesto en distintas intensidades y calidades.
Es indispensable separar la producción de ideas de la evaluación, hasta el final del proceso, para no coartar el proceso creativo.
Convivir con la ambigüedad en tanto la respuesta a la solución no aparece y tomarlo como una parte del proceso, en la espera de la maduración de la información elaborada y de la aparición plena de la respuesta al problema formulado.



16.- Existen diversos obstáculos que afectan negativamente el proceso creativo, como: La incapacidad de cambiar las respuestas, estereotipadas o comunes, por respuestas únicas, auténticas, originales.
17.- La incapacidad de adaptar las formas de percepción; es decir, ver diferentes posibilidades y ofrecer tantas respuestas como sea posible (pensamiento divergente).


LA CREATIVIDAD RELACIONADA CON LA INTELIGENCIAEl primer obstáculo es la definición de inteligencia y el segundo los instrumentos con que se mida a ésta. Al parecer no existen estudios concluyentes al respecto.Una buena parte de la investigación reporta que no existe una relación causal directamente proporcional. Sin embargo, es posible que exista relación por lo menos en cuanto a un nivel mínimo de inteligencia. Si bien no se ha encontrado estudios concluyentes sobre la relación entre inteligencia y creatividad, esto es probable porque los instrumentos utilizados para medir estas variables no han sido los correctos, por ejemplo la mayoría de las pruebas de inteligencia miden habilidades lógico - matemáticas, o habilidades verbales, mientras que las pruebas de creatividad no están enfocados a estos aspectos.Lo que aquí se sugiere es que si se mide la inteligencia verbal entonces hay que medir la creatividad verbal, si se mide la inteligencia espacial entonces hay que medir la creatividad espacial y así sucesivamente.



18.- Otros factores importantes: el entorno, las necesidades humanas, la personalidad, el tipo de inteligencia, y los estilos cognitivos.


RASGOS DE PERSONALIDADLos estudios realizados bajo el enfoque de los rasgos suelen coincidir en que las personas que juzgamos como creativas tienen algunas características comunes. Entre los rasgos que se les atribuyen destacan los siguientes: cierta tendencia al riesgo, inconformismo, gusto por la soledad y por el establecimiento de reglas nuevas, independencia de juicio y tolerancia a la ambigüedad.¿PARA QUÉ SIRVE LA CREATIVIDAD?Funcionar en la vida con todo el potencial disponible es lo óptimo y deseable. La creatividad como característica humana es el motor del cambio, del progreso y en definitiva de la evolución.La creatividad es a la evolución cultural lo que la mutación genética a la evolución natural (Csikszentmihalyi, 1996) y todos podemos contribuir en algo a la evolución cultural aunque no seamos recordados por ello.Más concretamente, la creatividad puede ser considerada como el antídoto ante el aburrimiento en el vida diaria. Aunque la creatividad no nos conduzca a la fama ni a la fortuna puede hacer algo que desde el punto de vista individual es incluso más importante, puede hacer más vivas, más agradables y más gratificantes las experiencias cotidianas (Csikszentmihalyi, 1996). Si aprendemos a ser creativos en el campo de lo cotidiano puede que no cambiemos el modo en que las generaciones futuras vean el mundo, pero cambiaremos la forma en que lo experimentamos (Csikszentmihalyi, 1996) y eso es un objetivo por el que merece la pena apostar.El campo de la vida personal contiene las reglas, hábitos y prácticas que definen lo que hacemos cada día, es decir, cómo nos vestimos, cómo trabajamos, cómo llevamos nuestras relaciones, etc. Reflexionar sobre ello, elegir conscientemente cuáles son nuestras opciones y estar abiertos a nuevas posibilidades son también ejercicios de creatividad relacionados con la satisfacción personal porque hacer lo que muchas veces no hacemos simplemente porque no se nos ocurre y ver lo que habitualmente no vemos porque no prestamos atención, como mínimo enriquece nuestro mundo estimular y el de quienes nos rodean y un poco más allá abre un mundo de posibilidades nuevas, algunas de las cuales pueden resultar muy ventajosas en el continuo proceso de adaptación al entorno.



El concepto de creatividad y su evolución
Complemento

19.- Uno de los principales agentes en el desarrollo de la creatividad es la educación, cuya función es impulsar el potencial creativo de los estudiantes.



¿Cómo clasificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes?Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los estilos de aprendizaje, saltan a la vista cuatro modelos teóricos, desde nuestro punto de vista, de trascendental valor investigativo y heurístico para nuestra investigación: los modelos de Rita y Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee Williams.Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades preceptuales, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psicólogo norteamericano D. Kolb (1976, 1984), quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la información.Otro de los enfoques es el de R. Schmeck, el cual se vincula directamente a estudios sobre estrategias de aprendizaje..Para Schmeck el estudiante en un marco escolar propicio realiza un doble aprendizaje: el relativo a la materia y el relativo al proceso de pensamiento. Si este al estudiar un tema lo memoriza, aprende a memorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende a sintetizar.Schmeck (1988) definió tres estilos de aprendizaje distintos, los cuales se caracterizan por usar una estrategia de aprendizaje en particular y por alcanzar niveles de aprendizaje diferentes:1. Estilo de profundidad).2. Estilo de elaboración3. Estilo superficial .


20.- El profesor es el protagonista de la enseñanza; la cual, orienta, facilita y exige el trabajo de aprender, ayudando al estudiante realizar un autoaprendizaje.



Los fundamentos metodológicos del proceso de enseñanza- aprendizaje en su conjunto se expresan a través del conjunto de principios que rigen la didáctica general y que son aplicables también a la concepción didáctica que proponemos:· El principio del carácter educativo de la enseñanza.· El principio del carácter científico del proceso de enseñanza.· El principio de la enseñanza que desarrolla. El principio del carácter consciente.
El concepto de creatividad
complementoExisten varias definiciones de el concepto de creatividad, pero no una en concreto. Es muy parecido al problema que tiene la psicología con el término de inteligencia. Durante muchos años los psicólogos se han estrellado tratando de dar una definición que conceptualizara el fenómeno de la inteligencia: en 1921 y en 1986 se celebraron dos estentóreos simposios mundiales sobre el tema que sirvieron para comprobar la imposibilidad de la definición. Hoy día se abre camino la postura de, al menos por ahora, reconocer a la inteligencia como un concepto primitivo, no definido ni definible, pero que encuentra significación en las teorías y a su vez hace posible la definición de los demás conceptos de las mismas. Un planteamiento que no es ajeno al resto de las ciencias.No es un rasgo simple porque, por un lado tiene que ver con muchos rasgos del sujeto: el estudio del individuo creador supone el estudio de su mente y su personalidad, los procesos cognitivos que en él se realizan, su mundo afectivo y motivacional: de manera que considerada la creatividad como rasgo es necesariamente un rasgo muy complejo, lo que técnicamente consideraríamos como un factor de orden superior. La creatividad debe ser considerada como un constructo multidimensional, que representa la interacción o confluencia entre múltiples dimensiones.Existen varias aportaciones de diferentes autores, tales como :· Feldman, D. H. (1999)· Amabile (1983)· Sternberg y Lubart (1997)La creatividad es una integración de diversas dimensiones según ciertas condiciones e interrelaciones.Se podría utilizar la siguiente definición inicial: “¿Qué es una persona creativa?. Los psicólogos generalmente están de acuerdo en que para ser creativo se necesita generar ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad”. (Sternberg y Lubart, 1997, p.18). Es preciso mencionar que no abarca todo lo que compone la creatividad. Pero sí unos elementos básicos de discernimiento, que nos permiten acercarnos al definición de ésta.

21.-La educación de calidad, eficiente y eficaz que responda a las necesidades de la sociedad actual lo hace a través de un aprendizaje significativo.


Más concretamente puede afirmarse que crear es inventar posibilidades (Marina, 1993), es un ejercicio de libertad que en el reino animal sólo el cerebro humano puede desarrollar porque no está determinado por los estímulos externos, sino por los proyectos y metas que él mismo crea.El cerebro humano se construye creativamente a sí mismo (Edelman, 1987), viene sin programar y debe programarse para sobrevivir y eso puede ser considerado el ejercicio de creatividad más significativo y vital. Si esto es así, los artistas reconocidos por sus magníficas obras, los científicos descubridores de lo invisible, los que han pasado a la historia de la humanidad por sus descubrimientos, simplemente han prolongado esa capacidad para buscar posibilidades que todos tenemos.Desde este amplio enfoque, es creativa la persona que ve a partir de un conjunto de estímulos lo que antes no había visto o lo que nadie ha visto antes. Es creativo el proceso que ha llevado a la formulación de una nueva teoría, a la producción de una obra plástica inédita, al desarrollo de un producto ingenioso que soluciona alguna cuestión práctica, etc. Es creativo el producto, respuesta o idea concreta que reúne características de novedad, originalidad, utilidad, adecuación a un problema dado.COMPONENTES DE LA CREATIVIDADLa creatividad no depende de entes divinos ni de características excepcionales, sino que resulta de una constelación particular de características personales, habilidades cognitivas, conocimientos técnicos, circunstancias sociales y culturales, recursos y en gran medida de suerte.


22.-Un aprendizaje significativo produce el interés de: Aprender a conocer y saber, a convivir en valores y virtudes, a convivir con los demás, aprender a ser, aprender a aprender y a pensar.


El término estilo cognitivo fue acuñado por Allport (1937) para designar los abordajes individuales para resolver problemas, recibir y recuperar información memorizada. Para establecer una definición conceptual de estilo cognitivo, es necesario reconocer que ésta tiene una base biológica y otra cultural. Un patrón o estilo particular, el cual, según Hederich, es la forma como percibimos eventos e ideas que afectan tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje, además de lo social, lo laboral, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, pudiéndose también afirmar que el estilo es la manera preferida de responder a la información y a las situaciones, es habitual en el individuo y no es algo que cambie constantemente.



23.-El sujeto de la educación requiere de originalidad, invención e innovación para la enseñanza, la cual transmite mediante su estilo cognitivo.

ESTILOS COGNITIVOSLa creatividad también se ha relacionado con una disposición para actuar de modo particular, caracterizada por la preferencia hacia problemas abiertos y abstractos, la flexibilidad para adoptar distintos puntos de vista y para explorar alternativas, para mantener las opciones de respuesta abiertas, suspender el juicio, usar categorías abiertas, recordar con precisión, salirse de los guiones establecidos de acción, etc.HEURÍSTICOS DE CREATIVIDADLos heurísticos son reglas simples que permiten tomar decisiones y hacer juicios de valor en muy poco tiempo y con muy poco esfuerzo cognitivo. Estas evidentes ventajas vienen asociadas en algunos casos a riesgos de error en los juicios o decisiones, pero en otros pueden favorecer la exploración de nuevos caminos cognitivos.



24.- Estilo Técnico: integrado por aquellos profesores que son simples transmisores de los contenidos que les viene descritos en los programas educativos.


Es conveniente hacer claridad respecto de los estilos y las estrategias cognitivas. Los primeros están definidos por rasgos estructurales con los que la gente nace, los segundos son formas de procesar la información que pueden ser aprendidos, o bien, los estilos cognitivos reflejan el modo como una persona piensa y las estrategias cognitivas reflejan los procesos utilizados por el aprendiz para responder a las demandas de una situación de aprendizaje en las que la información es presentada de diferentes formas.El estilo cognitivo se sitúa en una generalidad conceptual muy cercana al concepto superordenador de personalidad, pues como explica Klein, el estilo cognitivo es un "estilo de organización" que no solo caracteriza fenómenos de naturaleza perceptiva, sino que llega a abordar el tipo general de relación que cada individuo mantiene con su medio ambiente, siendo posible identificar ciertos rasgos básicos en el individuo. El primero de ellos, es que cada estilo cognitivo es un enfoque de procesamiento simbólico y / o perceptual que se mantiene de manera consistente y estable a lo largo de la vida de la persona.De manera similar Riding y Rayner (1998), entienden los estilos cognitivos como una manera automática de responde a información y situaciones, probablemente presentes desde el nacimiento o definida en los primeros años de vida, afectando una vasta área del comportamiento individual y social. Recalcan los estilos, como un aspecto relativamente fijo, pero intervenible, el cual interfiere particularmente en situaciones de aprendizaje, pero también afecta el comportamiento de la persona en cualquier situación de resolución de problemas , independiente de la inteligencia, personalidad o género.


25.- Estilo Práctico: asumen su labor educativa con gran responsabilidad. Suelen ser reflexivos, innovadores, centrados y les interesa que sus alumnos “aprendan a aprender”.
La psicología ha identificado un amplio rango de dimensiones de estilos cognitivos y se han establecido de acuerdo con la polaridad extrema a la que estos tenderían:• Dimensión impulsividad / reflexividad:
· Dimensión divergencia / convergencia:
• Dimensión holismo / serialismo:
• Dimensión adaptación / innovación:
• Dimensión visualización / verbalización:
• Dimensión centración / barrido:
• Dimensión concreción / abstracción:
• Dimensión Independiente / sensible:
Estilos Cognitivos 2
Subtema

26.- Estilo Crítico: son muy reflexivos, creen en la educación como medio de liberación y desarrollo humano; y desempeñan sus funciones con gran responsabilidad.



Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Las aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos son bipolares. Las aptitudes son mucho más restringidas respecto a sus objetivos y se miden en términos de nivel de ejecución. Los estilos ejercen un control sobre el funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que; los estilos cognitivos al cómo. Las aptitudes implican direcciones de valor, ya que cada polo tiene valor adaptativo en circunstancias diferentes.
Definición: Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los que una persona interactúa en un ambiente de aprendizaje. Se encuentra integrado por habilidades cognitivas y metacognitivas.
Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término “estilo”, la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo.
Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1.988) y que también asumen C. Alonso y D. J. Gallego (1.994):

27.- Un profesor de estos tiempos debe tener un estilo práctico y reflexivo, para lograr una educación que forme individuos creativos y responsables para la sociedad.



“Los estilos cognitivos son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
El aprendizaje efectivo debe ser: significativo, integrado y transferible.
Para Kreiger, la característica central de la motivación cognitiva implica dos aspectos:
· Los objetivos se basan en expectativas y valores.
· El concepto de atribución causal fue inducido bajo la hipótesis de que las personas son percibidas como seres que obran conscientes de un fin; es decir, como responsables de acontecimientos.
La postura de Nuttin está más próxima a la “necesidad de conocer” de Mc Douglas. Según Nuttin, una concepción cognitiva de la motivación del sujeto igual que estimula su conducta motora.
Propone distinguir dos formas de motivación:
· La necesidad de comprender (necesidad cognitiva de comprensión integral).
· La necesidad de interacción social (creación y aceptación de valores).
Los estilos cognitivos, tratan de conocer más a fondo las estrategias cognitivas para tratar la información y ayudar a los alumnos a reflexionar a cerca de cómo mejorar su propio trabajo. Son tareas cruciales para el docente interesado en mejorar su intervención.


28.- La forma de enfocar la atención son diferentes, según las necesidades personales y las diferencias individuales en el desarrollo de las estrategias de la creatividad.

Hay muchas definiciones de creatividad. Aquí se le define como el estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente. Es probable que sea una combinación de las dos cosas. Sin embargo existe mucha información sobre procedimientos de desarrollo de la creatividad. Buena parte de la creatividad es construida socialmente.Todos somos creativos. Sin embargo es posible establecer niveles de creatividad, siendo esta cualidad - habilidad desarrollable. También es posible afirmar que hay personas excepcionalmente dotadas, por ejemplo en siglo XX: Gandhi, Freud, Einstein (Curiosamente, nadie negaría que estas personas también fueron excepcionalmente inteligentes).La variables más consideradas en el estudio de la creatividad son, Inteligencia, motivación interna, autoestima.


29.- Cada profesor aplica las estrategias de forma personalizada de acuerdo a su estilo de enseñanza.

Medios y aprendizajeUn uso inadecuado, estereotipado, no reflexivo, sin espacio para un buen planteamiento de los problemas a resolver, y una discusión acerca de los resultados, puede esterilizar los beneficios de los mejores y más actuales recursos metodológicos.
A continuación una serie de aspectos nos ayudan a comprender los diferentes estilos cognitivos:
· Dependencia - Independencia de Campo (DIC): Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto.
· Conceptualización y categorización: Hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.
· Reflexividad - Impulsividad: Dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas.· Nivelamiento - Agudización: Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes, y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento); mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización).· Sensorial - Intuitiva: Distingue cómo seleccionan las personas la información que admitirán en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos que les llega a través de los sentidos.· Activa - Reflexiva: Indica la tendencia de aprender mediante la experimentación, la manipulación o la acción. En contraposición, aparece la tendencia a aprender más de los procesos introspectivos o de la reflexión propia.
· Imaginaria - Verbal Visual - Verbal: Es una forma de representación que privilegia cada sujeto.
· Analítica - Holística Secuencial - Global: Tendencia a organizar la información en partes o en todos.· Convergente - Divergente: El convergente es el sujeto que obtiene mejores puntuaciones en un test de inteligencia que en un test de final abierto, y divergente es el sujeto que puntúa más en un test final abierto que en un test de inteligencia.
Con relación a los estilos surgen algunas cuestiones pedagógicas que preocupan hoy a los educadores. En primer lugar, la modificación de los estilos cognitivos. Es evidente que si se pueden adquirir, también se pueden modificar a través de situaciones de aprendizaje adecuadamente estructuradas. La cuestión está en las condiciones de esa modificación y en los resultados para el conjunto de la personalidad, pues ciertos estilos pueden convertirse en hábitos profundamente arraigados de la personalidad, o pueden estar funcionando como mecanismos de defensa que el sujeto utiliza eficazmente para tratar de dominar la ansiedad, y la modificación del estilo deja al sujeto desamparado y en trance de organizar otros mecanismos de carácter adaptativo.
Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los Estilos, es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la información. Se distinguen:
· Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.
· Auditivo o simbólico: Facilidad pasa usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.
· Cinético: Propio del pensador motor.
P. Honey y A. Mumford (1.986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos:
· Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.
· Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e inclusa a veces quizá distantes.
· Estilo Teórico: Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.
· Estilo Pragmático: Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

Estilos Cognitivos
Complemento
El estilo cognitivo es, en psicología, el modo habitual de procesar información y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el procesamiento.
Es muy importante la ausencia de asociación entre estilo cognitivo e inteligencia, ya que es esta ausencia de relación la que justifica la existencia de los estilos; es decir, el CI no correlaciona con uno u otro estilo cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la actuación de los procesos cognitivos y por ello son un componente de la personalidad.
Algunos autores (como Howard Gardner), han planteado la diferencia entre estilo cognitivo y control cognitivo, aunque por lo general se utilizan como sinónimos.


30.- Ortega y Gasset. El estilo es el hombre, cada individuo tiene su personalidad propia lo que lo distingue y diferencia de los demás




La personalidad del individuo creativoLa Psicología científica se encontró con una aportación cuantitativamente muy importante sobre personalidad y creatividad hecha por el Psicoanálisis. Desde Freud mismo, los psicoanalistas han estado muy interesados por el hecho de la creatividad fundamentalmente artística. Las hipótesis fueron muy diversas. Es posible que globalmente la postura de Cattell, R. y Drevdahl, J.E. (1958) sea la que más acertadamente ha expresado una teoría de relación de personalidad con la creatividad: según ella, determinadas diferencias en personalidad entre individuos, o son necesarias para la creatividad o de alguna ma­nera están implicadas en ella, aunque puede ser de forma transitoria por deberse a situaciones ambientales que pue­den cambiar.


31.- La creatividad está intrínseca en si de lo existente al ser humano como un ser social conformado por dos mundos contrapuestos por su esencia.


Teorías de la creatividadLa preocupación y la investigación de la creatividad es bastante complejo.Taylor (1975), quien hizo una conocida síntesis que, aunque resulta algo reduccionista (no todos los autores se autosituarían donde Taylor los coloca), da una idea bastante detallada de líneas, autores y referencias puntuales.En los planteamientos más generalizados de la Psicología, se ha tratado la creatividad desde un aspecto básicamente biológico (Galton, 1870; Berlyne, 1971), o básicamente ambiental (Osborn, 1953; Parnes, 1962), o como un resultado mixto de fuerzas hereditarias y ambientales (Wertheimer, 1945), o como un producto de la personalidad estudiado tanto desde la teoría de los rasgos, como desde el psicoanálisis o las teorías humanistas, o como un producto básicamente cognitivo (Guildford, 1968: Sternberg,)

32.- La creatividad como un evento de aprendizaje: debe plantearse estrategias diseñadas para lograr el aprendizaje significativo.


Cuestiones básicas
La universalidad de la creatividad fue una adquisición creciente. Entre los que expresamente han planteado el tema, podemos recordar a Steinberg, L. (1964), quien dice que la creatividad es una aptitud con ­la que el individuo nace, un rasgo universal: pero, a la vez, esta característica universal de la naturaleza humana puede inhibirse por aculturación; a Martin, A.R. (1950, 1952) que no cree en la diferencia entre creativos y no creativos: son los conflictos íntimos los que inhiben la creatividad; a Maddi, S.R. (1965), para quien lo que ­realmente hace que se produzca el acto creativo es la motivación, que como opinan Murray (1938) y McClelland (1951) debe ser pluralística. Lo que nadie dice es que este ras­go sea del mismo nivel en todos los individuos. Presenta formas y potencias distintas en cada uno de los individuos.La abundante investigación ha en­contrado correlaciones entre personalidad y creatividad: esto parece hablar a favor de una posible predictibilidad, por lo menos en la línea de Guilford: es decir, como ayuda y como parte del complejo multidimensional de componentes de con­ducta que producen los actos creativos. En definitiva, el sistema afectivo-motivacional acompaña al acto creativo, pero no lo produce. Se hace, pues, necesaria una amplia investigación, y no sólo de la predicción de la capacidad básica de la creatividad, sino sobre todo de la predicción de las distintas formas y estilos (en el sentido de Taylor, I.A.) de creatividad, que es donde más oportunidad predictiva parecen tener las características de personalidad.



33.- El triangulo interactivo: los procesos de enseñanza aprendizaje se establecen entre el alumno el contenido y el profesor.
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.









Monday, November 20, 2006

"Resúmenes de los subtemas y complementos".






Estilos Cognitivos
Subtema
El término estilo cognitivo fue acuñado por Allport (1937) para designar los abordajes individuales para resolver problemas, recibir y recuperar información memorizada.

Para establecer una definición conceptual de estilo cognitivo, es necesario reconocer que ésta tiene una base biológica y otra cultural. Un patrón o estilo particular, el cual, según Hederich, es la forma como percibimos eventos e ideas que afectan tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje, además de lo social, lo laboral, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, pudiéndose también afirmar que el estilo es la manera preferida de responder a la información y a las situaciones, es habitual en el individuo y no es algo que cambie constantemente.

Es conveniente hacer claridad respecto de los estilos y las estrategias cognitivas. Los primeros están definidos por rasgos estructurales con los que la gente nace, los segundos son formas de procesar la información que pueden ser aprendidos, o bien, los estilos cognitivos reflejan el modo como una persona piensa y las estrategias cognitivas reflejan los procesos utilizados por el aprendiz para responder a las demandas de una situación de aprendizaje en las que la información es presentada de diferentes formas.

El estilo cognitivo se sitúa en una generalidad conceptual muy cercana al concepto superordenador de personalidad, pues como explica Klein, el estilo cognitivo es un "estilo de organización" que no solo caracteriza fenómenos de naturaleza perceptiva, sino que llega a abordar el tipo general de relación que cada individuo mantiene con su medio ambiente, siendo posible identificar ciertos rasgos básicos en el individuo. El primero de ellos, es que cada estilo cognitivo es un enfoque de procesamiento simbólico y / o perceptual que se mantiene de manera consistente y estable a lo largo de la vida de la persona.

De manera similar Riding y Rayner (1998), entienden los estilos cognitivos como una manera automática de responde a información y situaciones, probablemente presentes desde el nacimiento o definida en los primeros años de vida, afectando una vasta área del comportamiento individual y social. Recalcan los estilos, como un aspecto relativamente fijo, pero intervenible, el cual interfiere particularmente en situaciones de aprendizaje, pero también afecta el comportamiento de la persona en cualquier situación de resolución de problemas , independiente de la inteligencia, personalidad o género.

DIFERENTES MIRADAS A LOS ESTILOS

La psicología ha identificado un amplio rango de dimensiones de estilos cognitivos y se han establecido de acuerdo con la polaridad extrema a la que estos tenderían:
• Dimensión impulsividad / reflexividad:

· Dimensión divergencia / convergencia:

• Dimensión holismo / serialismo:

• Dimensión adaptación / innovación:

• Dimensión visualización / verbalización:

• Dimensión centración / barrido:

• Dimensión concreción / abstracción:

• Dimensión Independiente / sensible:
Estilos Cognitivos 2
Subtema
Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Las aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos son bipolares. Las aptitudes son mucho más restringidas respecto a sus objetivos y se miden en términos de nivel de ejecución. Los estilos ejercen un control sobre el funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que; los estilos cognitivos al cómo. Las aptitudes implican direcciones de valor, ya que cada polo tiene valor adaptativo en circunstancias diferentes.

Definición: Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los que una persona interactúa en un ambiente de aprendizaje. Se encuentra integrado por habilidades cognitivas y metacognitivas.

Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término “estilo”, la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo.

Una de las definiciones más acertadas es la de Keefe (1.988) y que también asumen C. Alonso y D. J. Gallego (1.994):

“Los estilos cognitivos son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

El aprendizaje efectivo debe ser: significativo, integrado y transferible.

Para Kreiger, la característica central de la motivación cognitiva implica dos aspectos:

· Los objetivos se basan en expectativas y valores.

· El concepto de atribución causal fue inducido bajo la hipótesis de que las personas son percibidas como seres que obran conscientes de un fin; es decir, como responsables de acontecimientos.

La postura de Nuttin está más próxima a la “necesidad de conocer” de Mc Douglas. Según Nuttin, una concepción cognitiva de la motivación del sujeto igual que estimula su conducta motora.

Propone distinguir dos formas de motivación:

· La necesidad de comprender (necesidad cognitiva de comprensión integral).

· La necesidad de interacción social (creación y aceptación de valores).

Los estilos cognitivos, tratan de conocer más a fondo las estrategias cognitivas para tratar la información y ayudar a los alumnos a reflexionar a cerca de cómo mejorar su propio trabajo. Son tareas cruciales para el docente interesado en mejorar su intervención.

Medios y aprendizaje
Un uso inadecuado, estereotipado, no reflexivo, sin espacio para un buen planteamiento de los problemas a resolver, y una discusión acerca de los resultados, puede esterilizar los beneficios de los mejores y más actuales recursos metodológicos.

A continuación una serie de aspectos nos ayudan a comprender los diferentes estilos cognitivos:

· Dependencia - Independencia de Campo (DIC): Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto.

· Conceptualización y categorización: Hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.

· Reflexividad - Impulsividad: Dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas.

· Nivelamiento - Agudización: Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes, y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento); mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización).

· Sensorial - Intuitiva: Distingue cómo seleccionan las personas la información que admitirán en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos que les llega a través de los sentidos.

· Activa - Reflexiva: Indica la tendencia de aprender mediante la experimentación, la manipulación o la acción. En contraposición, aparece la tendencia a aprender más de los procesos introspectivos o de la reflexión propia.

· Imaginaria - Verbal Visual - Verbal: Es una forma de representación que privilegia cada sujeto.

· Analítica - Holística Secuencial - Global: Tendencia a organizar la información en partes o en todos.

· Convergente - Divergente: El convergente es el sujeto que obtiene mejores puntuaciones en un test de inteligencia que en un test de final abierto, y divergente es el sujeto que puntúa más en un test final abierto que en un test de inteligencia.

Con relación a los estilos surgen algunas cuestiones pedagógicas que preocupan hoy a los educadores. En primer lugar, la modificación de los estilos cognitivos. Es evidente que si se pueden adquirir, también se pueden modificar a través de situaciones de aprendizaje adecuadamente estructuradas. La cuestión está en las condiciones de esa modificación y en los resultados para el conjunto de la personalidad, pues ciertos estilos pueden convertirse en hábitos profundamente arraigados de la personalidad, o pueden estar funcionando como mecanismos de defensa que el sujeto utiliza eficazmente para tratar de dominar la ansiedad, y la modificación del estilo deja al sujeto desamparado y en trance de organizar otros mecanismos de carácter adaptativo.

Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los Estilos, es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la información. Se distinguen:

· Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.

· Auditivo o simbólico: Facilidad pasa usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.

· Cinético: Propio del pensador motor.

P. Honey y A. Mumford (1.986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos:

· Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.

· Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e inclusa a veces quizá distantes.

· Estilo Teórico: Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.

· Estilo Pragmático: Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

Estilos Cognitivos
Complemento
El estilo cognitivo es, en psicología, el modo habitual de procesar información y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el procesamiento.

Es muy importante la ausencia de asociación entre estilo cognitivo e inteligencia, ya que es esta ausencia de relación la que justifica la existencia de los estilos; es decir, el CI no correlaciona con uno u otro estilo cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la actuación de los procesos cognitivos y por ello son un componente de la personalidad.

Algunos autores (como Howard Gardner), han planteado la diferencia entre estilo cognitivo y control cognitivo, aunque por lo general se utilizan como sinónimos.
Creatividad
Subtema

Hay muchas definiciones de creatividad. Aquí se le define como el estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente. Es probable que sea una combinación de las dos cosas. Sin embargo existe mucha información sobre procedimientos de desarrollo de la creatividad. Buena parte de la creatividad es construida socialmente.
Todos somos creativos. Sin embargo es posible establecer niveles de creatividad, siendo esta cualidad - habilidad desarrollable. También es posible afirmar que hay personas excepcionalmente dotadas, por ejemplo en siglo XX: Gandhi, Freud, Einstein (Curiosamente, nadie negaría que estas personas también fueron excepcionalmente inteligentes).
La variables más consideradas en el estudio de la creatividad son, Inteligencia, motivación interna, autoestima.

LA CREATIVIDAD RELACIONADA CON LA INTELIGENCIA
El primer obstáculo es la definición de inteligencia y el segundo los instrumentos con que se mida a ésta. Al parecer no existen estudios concluyentes al respecto.
Una buena parte de la investigación reporta que no existe una relación causal directamente proporcional. Sin embargo, es posible que exista relación por lo menos en cuanto a un nivel mínimo de inteligencia. Si bien no se ha encontrado estudios concluyentes sobre la relación entre inteligencia y creatividad, esto es probable porque los instrumentos utilizados para medir estas variables no han sido los correctos, por ejemplo la mayoría de las pruebas de inteligencia miden habilidades lógico - matemáticas, o habilidades verbales, mientras que las pruebas de creatividad no están enfocados a estos aspectos.
Lo que aquí se sugiere es que si se mide la inteligencia verbal entonces hay que medir la creatividad verbal, si se mide la inteligencia espacial entonces hay que medir la creatividad espacial y así sucesivamente.
Creatividad
Subtema

La creatividad es un tema de estudio que podríamos calificar de trascendental por sus consecuencias personales, sociales, culturales, e incluso, económicas.
Tiene que ver con la ejecución de las personas en contextos muy diversos y con su funcionamiento óptimo, con la innovación, con la solución de problemas de todo tipo, con los avances científicos y tecnológicos, con los cambios sociales, etc. En definitiva la creatividad puede ser considerada como una de las características más importantes del ser humano y por tanto de sus producciones.
¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?
Desde un punto de vista evolucionista, los humanos sentimos cierta ambivalencia hacia los cambios. Por una parte los apreciamos porque ello nos ha permitido adaptarnos de forma espectacular a todos los entornos en los que hemos vivido y, por otra, mostramos ciertas resistencias porque siempre vienen asociados a incertidumbre, inestabilidad, desorden y dificultan la predicción y el control del entorno.
Más concretamente puede afirmarse que crear es inventar posibilidades (Marina, 1993), es un ejercicio de libertad que en el reino animal sólo el cerebro humano puede desarrollar porque no está determinado por los estímulos externos, sino por los proyectos y metas que él mismo crea.
El cerebro humano se construye creativamente a sí mismo (Edelman, 1987), viene sin programar y debe programarse para sobrevivir y eso puede ser considerado el ejercicio de creatividad más significativo y vital. Si esto es así, los artistas reconocidos por sus magníficas obras, los científicos descubridores de lo invisible, los que han pasado a la historia de la humanidad por sus descubrimientos, simplemente han prolongado esa capacidad para buscar posibilidades que todos tenemos.
Desde este amplio enfoque, es creativa la persona que ve a partir de un conjunto de estímulos lo que antes no había visto o lo que nadie ha visto antes. Es creativo el proceso que ha llevado a la formulación de una nueva teoría, a la producción de una obra plástica inédita, al desarrollo de un producto ingenioso que soluciona alguna cuestión práctica, etc. Es creativo el producto, respuesta o idea concreta que reúne características de novedad, originalidad, utilidad, adecuación a un problema dado.


COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD
La creatividad no depende de entes divinos ni de características excepcionales, sino que resulta de una constelación particular de características personales, habilidades cognitivas, conocimientos técnicos, circunstancias sociales y culturales, recursos y en gran medida de suerte.
RASGOS DE PERSONALIDAD
Los estudios realizados bajo el enfoque de los rasgos suelen coincidir en que las personas que juzgamos como creativas tienen algunas características comunes. Entre los rasgos que se les atribuyen destacan los siguientes: cierta tendencia al riesgo, inconformismo, gusto por la soledad y por el establecimiento de reglas nuevas, independencia de juicio y tolerancia a la ambigüedad.
ESTILOS COGNITIVOS
La creatividad también se ha relacionado con una disposición para actuar de modo particular, caracterizada por la preferencia hacia problemas abiertos y abstractos, la flexibilidad para adoptar distintos puntos de vista y para explorar alternativas, para mantener las opciones de respuesta abiertas, suspender el juicio, usar categorías abiertas, recordar con precisión, salirse de los guiones establecidos de acción, etc.
HEURÍSTICOS DE CREATIVIDAD
Los heurísticos son reglas simples que permiten tomar decisiones y hacer juicios de valor en muy poco tiempo y con muy poco esfuerzo cognitivo. Estas evidentes ventajas vienen asociadas en algunos casos a riesgos de error en los juicios o decisiones, pero en otros pueden favorecer la exploración de nuevos caminos cognitivos.
¿PARA QUÉ SIRVE LA CREATIVIDAD?
Funcionar en la vida con todo el potencial disponible es lo óptimo y deseable. La creatividad como característica humana es el motor del cambio, del progreso y en definitiva de la evolución.
La creatividad es a la evolución cultural lo que la mutación genética a la evolución natural (Csikszentmihalyi, 1996) y todos podemos contribuir en algo a la evolución cultural aunque no seamos recordados por ello.
Más concretamente, la creatividad puede ser considerada como el antídoto ante el aburrimiento en el vida diaria. Aunque la creatividad no nos conduzca a la fama ni a la fortuna puede hacer algo que desde el punto de vista individual es incluso más importante, puede hacer más vivas, más agradables y más gratificantes las experiencias cotidianas (Csikszentmihalyi, 1996). Si aprendemos a ser creativos en el campo de lo cotidiano puede que no cambiemos el modo en que las generaciones futuras vean el mundo, pero cambiaremos la forma en que lo experimentamos (Csikszentmihalyi, 1996) y eso es un objetivo por el que merece la pena apostar.
El campo de la vida personal contiene las reglas, hábitos y prácticas que definen lo que hacemos cada día, es decir, cómo nos vestimos, cómo trabajamos, cómo llevamos nuestras relaciones, etc. Reflexionar sobre ello, elegir conscientemente cuáles son nuestras opciones y estar abiertos a nuevas posibilidades son también ejercicios de creatividad relacionados con la satisfacción personal porque hacer lo que muchas veces no hacemos simplemente porque no se nos ocurre y ver lo que habitualmente no vemos porque no prestamos atención, como mínimo enriquece nuestro mundo estimular y el de quienes nos rodean y un poco más allá abre un mundo de posibilidades nuevas, algunas de las cuales pueden resultar muy ventajosas en el continuo proceso de adaptación al entorno.

El concepto de creatividad y su evolución
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No existe una definición universalmente aceptada de creatividad. Las definiciones son aportadas por teorías o enfoques y conviene dejar claro que proveer una teoría integralmente comprensiva y convincente sobre creatividad, es una tarea en realización, más que un hecho logrado.
La conceptualización de la creatividad se ha ido moviendo cada vez más hacia una comprensión integrativa, interaccionista, a partir de la cual la creatividad sólo es entendible como una resultante de agentes y recursos diversos en su naturaleza.
Los esfuerzos integradores agrupan a autores como Csikszentmihalyi (1990) quien propone una visión de la creatividad como una función de la persona, el campo y sistemas de dominio en interacción. Woodman, (1990) quien propone un modelo interaccionista que incluye las condiciones antecedentes, la persona, la situación, la conducta y las consecuencias, donde básicamente la conducta creativa es vista como una interacción compleja de la persona con el ambiente.
Por otra parte, Amabile (1983) propone un modelo componencial que describe la creatividad como un resultado de habilidades relevantes en un dominio dado y habilidades relevantes de creatividad. La motivación intrínseca es el concepto central de su teoría. Las habilidades del dominio se refieren al conocimiento y habilidades sobre un campo dado.
Las habilidades de creatividad son:
a) estilo cognitivo, caracterizado por la habilidad para comprender complejidades y la habilidad para romper el set durante la solución de problemas;

b) conocimiento de la heurística para generar ideas nuevas;

c) estilo de trabajo, caracterizado por la concentración de esfuerzos, la habilidad para dejar los problemas a un lado temporalmente, persistencia y alta energía.

También considera características de personalidad tales como la independencia.
Sternberg y Lubart (1991) proponen una concepción integrativa después de revisar alrededor de 100 autores y trabajos diversos. Su conclusión principal es que la creatividad es el producto de los seis recursos: siguientes: procesos intelectuales, conocimientos, estilos intelectuales, personalidad, motivación y ambiente. Se requiere de una confluencia de estos recursos para la creatividad. Los recursos de la creatividad no son estrictamente aditivos, sino interactivos unos con otros. La verdadera actuación creativa es rara porque la gente no posee a menudo los niveles ideales de cada uno de estos recursos. El desarrollo de la creatividad del niño, y del adulto, implicaría enseñarles a usar esos seis recursos.

Veamos la definición operacionalizada:

La creatividad siempre implica una transformación, la cual puede tomar formas diversas. En el plano de las cosas, al situarlas dentro de un nuevo sistema de relaciones, podemos sintetizar objetos o hechos, de modo tal que arribemos a nuevas conclusiones, y a partir de ahí, generar, producir lo nuevo y culturalmente valioso.

La competencia creativa conduce a la transformación, pero no toda transformación es creativa. Para serlo significa que cumple con criterios tales como: intencionalidad, novedad con respecto a lo preexistente, y valor positivo de los cambios.

A - CAMBIO O TRANSFORMACIÓN: Se refiere a las acciones que introducen un giro en el pensamiento del individuo, grupo o comunidad, una ruptura con el curso de acción seguido y como consecuencia, finalmente, en las transformaciones de la realidad existente.

B - INTENCIONALIDAD: La transformación ocurre como consecuencia de una acción continúa, intencional y no casual. Sólo quién trabaja en un problema encuentra soluciones.

C - GENERACIÓN: Se refiere a la producción original propia, autónoma, que se relaciona con la inventiva y el descubrimiento al actuar independientemente, para llegar a la transformación creativa.

D - EXTENSIÓN: Se refiere a la producción de ideas, interrogantes, problemáticas, y soluciones que hacen avanzar el conocimiento y la experiencia propios y/o ajenos, al transformarlos y llevarlos más allá de lo que existía, para el individuo, o su comunidad, o la sociedad en general.

E - NOVEDAD RECONOCIDA: Se refiere a lo que culturalmente se reconoce como original, diferente y valioso por un grupo versado o calificado para evaluar.

¿Qué son los estilos de aprendizaje?
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La noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos fue utilizado por primera llamados "psicólogos cognitivistas", que, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atención al hombre desde el punto de vista de la cognición.
El estudio de los estilos cognitivos a partir de los trabajos de Roger Sperry con relación a la especialización hemisférica del cerebro .brindaron evidencias científicas acerca, del desempeño del hemisferio izquierdo del cerebro en las funciones relacionadas con el lenguaje, el razonamiento lógico, la abstracción, y del hemisferio derecho en funciones referidas al pensamiento concreto, la intuición, la imaginación, las relaciones espaciales y el reconocimiento de imágenes, patrones y configuraciones.
¿Cómo clasificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los estilos de aprendizaje, saltan a la vista cuatro modelos teóricos, desde nuestro punto de vista, de trascendental valor investigativo y heurístico para nuestra investigación: los modelos de Rita y Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee Williams.
Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades preceptuales, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.
Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psicólogo norteamericano D. Kolb (1976, 1984), quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la información.

Otro de los enfoques es el de R. Schmeck, el cual se vincula directamente a estudios sobre estrategias de aprendizaje..
Para Schmeck el estudiante en un marco escolar propicio realiza un doble aprendizaje: el relativo a la materia y el relativo al proceso de pensamiento. Si este al estudiar un tema lo memoriza, aprende a memorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende a sintetizar.
Schmeck (1988) definió tres estilos de aprendizaje distintos, los cuales se caracterizan por usar una estrategia de aprendizaje en particular y por alcanzar niveles de aprendizaje diferentes:
1. Estilo de profundidad).
2. Estilo de elaboración
3. Estilo superficial .
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información: estilo visual, estilo verbal- auditivo.
· Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar la información: estilo global, estilo analítico.
· Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse temporalmente en el cumplimiento de sus metas como aprendiz: estilo planificado y estilo espontáneo
· Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse socialmente en la realización de tareas de aprendizaje: estilo cooperativo, estilo independiente o individual.
Aprender, dentro de esta concepción, por otra parte no es solamente lograr cambios medibles en los conocimientos, hábitos y habilidades.

evaluación como función de la dirección del proceso, constituye un elemento importante en la concepción que proponemos en tanto está llamada a potenciar la autovaloración del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y expectativas.
Los fundamentos metodológicos del proceso de enseñanza- aprendizaje en su conjunto se expresan a través del conjunto de principios que rigen la didáctica general y que son aplicables también a la concepción didáctica que proponemos:
· El principio del carácter educativo de la enseñanza.
· El principio del carácter científico del proceso de enseñanza.
· El principio de la enseñanza que desarrolla. El principio del carácter consciente.
http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/creatividad.shtml

El concepto de creatividad
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Existen varias definiciones de el concepto de creatividad, pero no una en concreto. Es muy parecido al problema que tiene la psicología con el término de inteligencia. Durante muchos años los psicólogos se han estrellado tratando de dar una definición que conceptualizara el fenómeno de la inteligencia: en 1921 y en 1986 se celebraron dos estentóreos simposios mundiales sobre el tema que sirvieron para comprobar la imposibilidad de la definición. Hoy día se abre camino la postura de, al menos por ahora, reconocer a la inteligencia como un concepto primitivo, no definido ni definible, pero que encuentra significación en las teorías y a su vez hace posible la definición de los demás conceptos de las mismas. Un planteamiento que no es ajeno al resto de las ciencias.

No es un rasgo simple porque, por un lado tiene que ver con muchos rasgos del sujeto: el estudio del individuo creador supone el estudio de su mente y su personalidad, los procesos cognitivos que en él se realizan, su mundo afectivo y motivacional: de manera que considerada la creatividad como rasgo es necesariamente un rasgo muy complejo, lo que técnicamente consideraríamos como un factor de orden superior.
La creatividad debe ser considerada como un constructo multidimensional, que representa la interacción o confluencia entre múltiples dimensiones.

Existen varias aportaciones de diferentes autores, tales como :

· Feldman, D. H. (1999)
· Amabile (1983)
· Sternberg y Lubart (1997)

La creatividad es una integración de diversas dimensiones según ciertas condiciones e interrelaciones.

Se podría utilizar la siguiente definición inicial: “¿Qué es una persona creativa?. Los psicólogos generalmente están de acuerdo en que para ser creativo se necesita generar ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad”. (Sternberg y Lubart, 1997, p.18). Es preciso mencionar que no abarca todo lo que compone la creatividad. Pero sí unos elementos básicos de discernimiento, que nos permiten acercarnos al definición de ésta.

Las aplicaciones de la creatividad

La creatividad se define como un rasgo universal y alude también de forma directa a pautas existenciales y laborales cotidianas. Resolver adecuadamente una situación familiar, realizar con brillantez el trabajo para una asignatura en la Universidad, improvisar una cena de amigos con el frigorífico escaso.. y mas, son situaciones cotidianas que resolvemos gracias a este afortunado recurso, ya que la creatividad no es algo para diseñadores o granbdes empresarios es cosa de todos.

· Para la práctica profesional del psicólogo, la creatividad es un referente inexcusable en la evaluación y la intervención clínica, educativa y organizacional. Además está el ámbito del arte, el diseño y la publicidad, donde el interés del psicólogo en relación con la creatividad tiene que ver con que ésta es el eje central de la actividad que allí se desarrolla.
· En la práctica clínica, el conocimiento de la creatividad nos permite distinguir planteamientos existenciales autolimitantes, inhibiciones más o menos graves, inflexibilidad para abordar los problemas, o las relaciones, etc.
· En la práctica educativa, la creatividad en la docencia, sea como método de trabajo para el docente, o como propuesta de objetivo para el curriculo, una clase creativa es un foro para el pensamiento, un antídoto para el aburrimiento, una fuente de motivación para los alumnos, un recurso garantizado ante los disruptores y un caldo de cultivo para la excelencia.
· En la práctica organizacional la creatividad es un recurso obligado. La empresa es un lugar de emprendimientos, de innovación, de búsqueda y adaptación.

Teorías de la creatividad
La preocupación y la investigación de la creatividad es bastante complejo.
Taylor (1975), quien hizo una conocida síntesis que, aunque resulta algo reduccionista (no todos los autores se autosituarían donde Taylor los coloca), da una idea bastante detallada de líneas, autores y referencias puntuales.

En los planteamientos más generalizados de la Psicología, se ha tratado la creatividad desde un aspecto básicamente biológico (Galton, 1870; Berlyne, 1971), o básicamente ambiental (Osborn, 1953; Parnes, 1962), o como un resultado mixto de fuerzas hereditarias y ambientales (Wertheimer, 1945), o como un producto de la personalidad estudiado tanto desde la teoría de los rasgos, como desde el psicoanálisis o las teorías humanistas, o como un producto básicamente cognitivo (Guildford, 1968: Sternberg,)
La personalidad del individuo creativo

La Psicología científica se encontró con una aportación cuantitativamente muy importante sobre personalidad y creatividad hecha por el Psicoanálisis. Desde Freud mismo, los psicoanalistas han estado muy interesados por el hecho de la creatividad fundamentalmente artística. Las hipótesis fueron muy diversas. Es posible que globalmente la postura de Cattell, R. y Drevdahl, J.E. (1958) sea la que más acertadamente ha expresado una teoría de relación de personalidad con la creatividad: según ella, determinadas diferencias en personalidad entre individuos, o son necesarias para la creatividad o de alguna ma­nera están implicadas en ella, aunque puede ser de forma transitoria por deberse a situaciones ambientales que pue­den cambiar.

Cuestiones básicas
La universalidad de la creatividad fue una adquisición creciente. Entre los que expresamente han planteado el tema, podemos recordar a Steinberg, L. (1964), quien dice que la creatividad es una aptitud con ­la que el individuo nace, un rasgo universal: pero, a la vez, esta característica universal de la naturaleza humana puede inhibirse por aculturación; a Martin, A.R. (1950, 1952) que no cree en la diferencia entre creativos y no creativos: son los conflictos íntimos los que inhiben la creatividad; a Maddi, S.R. (1965), para quien lo que ­realmente hace que se produzca el acto creativo es la motivación, que como opinan Murray (1938) y McClelland (1951) debe ser pluralística. Lo que nadie dice es que este ras­go sea del mismo nivel en todos los individuos. Presenta formas y potencias distintas en cada uno de los individuos.

La abundante investigación ha en­contrado correlaciones entre personalidad y creatividad: esto parece hablar a favor de una posible predictibilidad, por lo menos en la línea de Guilford: es decir, como ayuda y como parte del complejo multidimensional de componentes de con­ducta que producen los actos creativos. En definitiva, el sistema afectivo-motivacional acompaña al acto creativo, pero no lo produce. Se hace, pues, necesaria una amplia investigación, y no sólo de la predicción de la capacidad básica de la creatividad, sino sobre todo de la predicción de las distintas formas y estilos (en el sentido de Taylor, I.A.) de creatividad, que es donde más oportunidad predictiva parecen tener las características de personalidad.
http://www.iacat.com/ 10-Sociopolitica/datos/ CREATIVIDAD TEXTO BADAJOZ.html